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儿童语言障碍家庭教育方法

新生儿出生时(0~1月),第一个行为就是哭,最初的哭是婴儿开始独立呼吸的标志,是他们唯一能发出的声音。 到11个月左右,语词才逐渐从复合情境中分解出来,作为信号而引起相应的反应。这时才开始真正理解词的意义。约从5周起,婴儿开始发出一些非哭叫的声音,显示发音器官的偶然动作。大约5个月左右的儿童就开始进入了牙牙学语的阶段,所谓的牙牙学语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。大约9个月起,牙牙语的出现频率达到高峰,能重复不同音节的发音,以及同一音节的不同音调,同时开始模仿他人发音,并逐渐的开始调节自己发音以适合于当时的情境。语言发育早的,到了12个月左右就能有意识地叫“爸爸”、“妈妈”, 15个月左右能叫“爷爷”、“奶奶”、“阿姨”、“姐姐”等,以后开始用1、2个字代表较多的含义,如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。

2~3岁是儿童语言发展的关键期,此时的儿童变得特别喜欢说,词汇量迅速增加,已能用简单的复合句来表达意愿,基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望,开始把自己从客体中区分出来,言语的发展促进自我意识的萌芽。

3岁是儿童语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快,尤其是实词增长更为迅速。

4岁儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。

5~6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,同时儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高,他们不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心地看书,而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期,儿童会聚在一起边看图书边连猜带瞢地念书中的文字,阅读成了他们很大的乐趣。

二、制定的词汇训练的计划

1、评估幼儿的语言发展水平

通过各种方法评估各个幼儿的语言发展状况,从而判断幼儿的水平,是否有先天的不足或后天的缺陷之类的。若发现发展水平明显低于同龄儿童的应找出原因:如先天因素、后天疾病因素、家庭因素、环境因素等

2、根据评估的情况提出相应的计划目标

具体落实到个案上,目标的提出要建立在他现有的实际水平上。而且应当是循序渐进的,不可急躁。

3、遵循目标选择适宜的内容

听力训练部分。这个部分一般是根据初步评估的结果,根据孩子的听觉发展水平进行计划的制订。一般分为听觉觉察、听觉注意、听觉定位、听觉记忆、听觉识别、听觉选择、听觉反馈、听觉概念等8个阶段。我们可以根据实际调查的结果来开始制订听觉训练计划,然后逐步深入。对于已经掌握的听觉觉察阶段就没有必要在制订专门的计划了,只是稍加巩固即可。

语言训练部分。这个部分比较复杂,主要根据孩子的语言发展的水平,一般来说,分为无意识交流阶段、有意识交流阶段、单词阶段、词语组合阶段、早期造句阶段、熟练造句阶段、语法派生阶段等7个阶段。我们根据对孩子的评估,结合单元主题教学内容,制订计划。

4、多种训练方法相结合

进入引出法:走进幼儿的情感世界,知道孩子的兴趣爱好,这样的话,更容易让孩子配合自己。

利用环境法:幼儿园是教育的个大的环境,我们要充分利用这一环境进行辅导。如课上,适时适度的请他来回答问题,鼓励引导他发言的时机;生活活动时,引导他观察其他小朋友是怎么做的,或是有意派他去招呼某个小朋友,这些他都乐意做,配合较好。

游戏训练法:游戏是孩子的好伙伴,对社交差的幼儿也不利外。如让幼儿与一个他比较喜欢的同伴一起共同游戏,学会了和幼儿一起交流、合作之后,然后再逐步拓展到与其他伙伴共同游戏。

家庭配合法:老师把训练的内容和方法,经常通报给家长,和家长沟通,共同研究训练方案,使家长在训练中发挥作用,共同配合使训练收到了事半功倍的效果。

自我控制训练:这一训练的主要任务是通过一些简单、固定的实物来让幼儿说出代表的名词从而学会自我行为控制。

放松训练:幼儿的身体各部位容易处于紧张状态,如果能让他们的肌肉和神经放松下来,语言词汇发展状况也会有所好转。放松训练可采用一般的放松法,或使用在有关医生指导下的生物反馈法。  

支持性心理疗法:这一疗法单独使用效果并不明显,主要是与其他治疗相结合,用来帮助幼儿克服自尊心不足等障碍。父母和教师要对幼儿进行鼓励,帮助他们树立信心,一旦水平有所提高,就给以正强化。

行为矫正疗法:包括阳性强化法、消退法及惩罚法等方法,可以清除冲动任性等不良行为。例如当幼儿完成某一项要求时即给予口头赞许或物质奖励(阳性强化法);未完成某一项要求时或出现不良行为时即取消奖励(惩罚法)或不予理睬(消退法)。

5、结合家长及教师的辅助指导

家长方面。我们都知道家长在幼儿的成长中起着十分重要的作用。家长的参与程度都应该在计划的实际实现过程中有所体现,这样才可以真实的记录计划成功与否的真实原因,如果条件允许,甚至连家长在家里的教育训练方法都应该加以记录。这样,我们在总结的时候,就可以十分清楚的知道,我们的孩子有了哪些进步,家长起了哪些作用,对今后的计划的制订有很好的帮助和借鉴。

家里表现。为什么有这个方面的内容呢?因为有可能幼儿在学校是一种表现,回到家里又是另一种表现。为了督促幼儿,也为了使我们的教育能够真正取得成功,这个方面应该有所记录。我们一般是采用家长联系册的形式,把幼儿一周在学校的表现记录下来,给家长一个汇报,家长把幼儿周末在家中的表现也记录在联系册上,反馈给老师。我们有时也采用家访的形式,把有用的内容,记录在个案中。

其它课堂的表现及其他教师的反映。记录这个内容的出发点和记录孩子在家里的表现的出发点是一致的。通过记录可以看到幼儿全面的表现,对调整自己的计划有很好的帮助。

儿童的语言训练是一项长期而复杂的工作,我们要能做到训练的持续性与持之以恒,避免半途而废,否则就会前功尽弃。在幼儿学习语言的关键时期,家长和老师更应注意这一点,做到多方面的相互协调、相互配合、相互促进。

 

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