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聋生不良行为习惯情况调查报告
  • 一、调查目的

    由于社会、家庭、学校,自身等各方面环境中不利因素的影响和教育的误区直接或间接的造成了聋哑学生诸多的不良行为习惯的形成。这些不良行为习惯直接影响了聋生素质的全面发展。因此,通过此次问卷调查,旨在了解常见不良行为的种类,形成的原因,了解聋生在校内校外的日常学习和生活方面的习惯,帮助聋生形成良好的行为习惯并能为下一步开展对聋生日常行为习惯研究提供资料。针对性地提出良好习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案,帮助他们更好的融入社会。

    二、调查设计

    以初中64与61班共28名学生为调查对象,其中男13名,女15名。

    采用的调查问卷为自行设计的,分为校内行为和校外行为两部分共37题。旨在了解学生在校内、校外以及在家庭中有哪些常见不良行为习惯,分类后进行分析,研究成因。为使调查更客观、有效,除进行问卷调查外,还结合平时谈话及日常观察进行记录、研究,从而得出数据及结论。

    三、调查结果及其原因分析

    从这次调查的结果来看,聋人的不良行为主要表现在以下几个方面:纪律方面,学生纪律观念不强,有33.3%的学生无法按时上课,迟到早退旷课,并且有事不知道请假,存在着一定的散漫行为。学习方面,部分学生抄袭作业,课堂上不懂装懂,学习兴趣不浓,在自主阅读方面也存在一定困难,并且有27.8%的学生没有阅读书籍并且做笔记的习惯;行为方面,聋生有有意破坏公共财务的现象,并且有追逐打闹,乱喊乱叫,乱扔垃圾,上网等不良现象;与人交往方面,一大部分学生无法与同学友好相处,矛盾时常发生,在与正常人交往中存在自卑现象,喜欢和陌生聋人聊天,安全意识薄弱。

    经过对问卷调查结果进行分析,聋生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的,有外因也有内因。外因即来自家庭、学校和社会等各方面。内因则是聋生的自身心理原因。

    1、家庭因素

    有的家长觉得自己生的孩子是个残疾人,好象自己欠孩子很多,于是想尽量补偿孩子。为此,家长对他们是严格不够,溺爱有加。只知道从物质上满足孩子的要求,还有一部分学生来自农村,家庭收入较低,家长文化水平有限。家庭的现状导致家长无暇顾及孩子,再加上学生听觉的障碍,相互之间沟通难度大、机会少。家长对学生的关注和指导明显缺失,造成学生认知渠道的局限性,导致聋生对事物缺少正确的认识,分析问题、解决问题、辨别是非的能力较差,形成不健康心理。

    更有一部分家长,因为聋生残疾人的特殊身份,难成理想的人才,对自己的孩子不抱什么希望,采取不管不顾的态度,甚至有部分家长将孩子送到学校以后就放任不管,不闻不问,父母是孩子接触世界的第一座桥梁,这样的家庭氛围下,聋生很容易形成不良行为习惯。

    2、学校因素

    随着素质教育的不断深入,已有越来越多的有识之士认识到:注重培养学生的个性特长,是未来教育的必然要求。然而在聋校教育中,我们仍然可以看到这样的现象:只重视语数等科目的教学,忽视社会、健康教育等科目的教学;在各科教学中,忽视聋生个性差异,片面地要求聋生必须达到同一的教学目的,如:在语文教学中,让聋生去死记硬背课文,把聋生训练得像“背书机器”。在学校,因为聋校的特殊性,一些教师在工作中缺乏竞争意识和足够的责任感,没有下心思充分发掘聋生的潜力,有些教师缺乏耐心,方法简单,对出现行为问题的聋生不能因材施教,长善救失,或工作时松时紧,失去教育信心,甚至歧视聋生,这都会使他们产生抵触情绪,变得不守纪律,厌恶学习,甚至是逃学。此外,在教学中,教师只注重在知识上的理解掌握,而很少顾及到情感领域的学习、领悟与理解。

    3、社会因素

    由于儿童模仿能力强,缺乏分辨是非的能力,因而社会上的一些丑恶现象和不良风气容易感染他们,把他们引入歧途,出现较多的行为问题。网络,电视,游戏,书刊等传媒带来了纷繁的社会咨询,其中不乏许多负面东西,聋人因为丧失听的能力,辨别只依靠自己的眼睛,对于许多负面的东西很难正确拒绝,反而照搬接受,于是许多意想不到问题发生了。

    4、自身的原因

    听力残疾是聋生形成良好道德品质的主要障碍道德品质由一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面的心理要素构成。由于聋生语言发展迟滞,势必对形成理性道德认识产生不利影响。聋生语言上的障碍,更加剧了生理上发育的超前和心理发育的滞后,这两者的矛盾冲突。青春发育期的聋生渴望独立,希望得到人格的尊重,而他们肤浅的知识和阅历又难于分辨出身边的是与非,缺乏独立解决矛盾的能力,他们常为父母、老师一点小小批评或指责而感到心理难于承受,或离家、离校出走、或以损坏东西、图报复来发泄心中不满。处于青春萌动期的一些肌体强壮而头脑无知的聋生,为了表现出男子汉风格,常为一点小事大打出手,穿名牌、骑飞车、抽烟、喝酒,对于这些学生如不及时引导将会走向犯罪的道路。

    四、问题解决的办法与途径

    1、家庭教育

    家庭作为学生第一所永久的学校对其心理素质的培养有着不可替代的功能。良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控,可以帮助学生治疗受挫的心灵,调谐不适和焦虑,减缓心理压力,从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理素质。家长要努力创设良好的家庭氛围,加强与聋生的情感交流,在面对聋生存在的问题时,要客观对待,及时教育并帮其改正。

    2、学校教育

    ①建立和谐的师生关系

    入学前的聋生得到父母,亲人的爱,入学后的教师就成为他们生活中最近亲的人物,聋孩子自然把爱转移到教师身上,每当老师向他们投入赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑,聋孩子都会感到快乐和鼓舞,这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖,而且也能促使聋生把教师的要求转化为自己内在的需要,积极去实现老师提出的希望。对于青春期的聋孩子,教师真诚的信任和理解会使学生感到一种人格和尊重,他们会主动向教师敞开心扉,向老师诉说自己心中的秘密,这种建立在平等师生关系上的爱,能帮助老师随时了解学生的心灵,从而即时帮助聋生排除心理上的障碍。而与此相反的是如果我们的教师对学生带着厌恶之感,成天对他们虎着脸,那么学生每天都会面临新的苦恼,特别是差生在老师的眼里是包袱、负担,师生间就会出现严重的情感障碍,形成心理上的鸿沟难以填平。

    ②造就和谐的班级环境

    实践证明,一个长期生活在他热爱的集体中的聋生,他的心态是积极的,他的情绪是稳定的,他会带着轻松愉快的心情去学习、生活,在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用,而相反聋生在自己的集体经常遭到白眼、被歧视、孤立在老师和同学那里经常感受的是不信任的眼光,时间长久,他的心理会被扭曲,不仅自身难于完成学习任务,也会为班级正常的教学秩序带来严重干扰。

    ③排除聋生心理障碍

    教师应针对聋生的心理特点进行个别谈心,排除其心理障碍。其过程中,第一教师要与学生处于平等的位置进行友好的情感交流;第二消除学生的紧张感以诚恳的态度去仔细地倾听,从学生的神态、只言片语的手语书面语中去推测学生的真实想法;第三抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线,并帮助分析其问题。这里包含着对谈话的理解和诚恳地批评。这种谈心活动不仅是给聋生进行心理疾病诊疗的好方式,也可以帮助教育者窥测到聋生心灵深处的活动、特点和规律,为我们对聋生开展心理教育提供了宝贵的实践经验。

    3、社会因素

    我们应创造机会,促聋生与健全人交往聋生也是社会的一分子,必将走出校园进入社会,参与竞争接受挑战。因此,尽可能多的为聋生创造与健全人交往的机会,是培养聋生健康心理,掌握与健全人交往方法的有效途径。(一)请进来,加强校内交流;(二)走出去,体验实践交往。

    4、自身因素

    最终使聋生了解关于耳聋的知识,科学地对待耳聋这种残疾。不再试图通过原有的医疗手段来恢复自己的听力。知道自己自身的残疾程度以及自己现在的学习、生活情况。使聋生知道自己的现状,以及与同龄健全人之间的差距,并承认耳聋削夺他们许多机会,要努力让聋生要正视自己,接纳自己,接纳现实。


 

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