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聋生青春期情绪方面的问题及解决方法
 1.群体基本情绪

  (1)情绪、情感内容日益扩大,但情绪仍以快乐为主。进入青春期的普通青少年心理上成人感与幼稚性的矛盾、对事物的不同看法等往往会引起不同的情绪情感反应,从而产生较为复杂的情绪。调查却发现,聋生的主导情绪仍以快乐为主。因为聋生生活的范围较之普通青少年要封闭、狭小得多,导致了经验的贫乏,而行为又缺乏语言的调节作用,他们的情感体验自然就单调、贫乏得多。他们的情绪情感内容仍以快乐为主,也从一方面表现出其情绪发展的滞后性。

  (2)情绪稳定性日益发展,但其波动性仍相对突出。这个时期普通青少年的情绪和情感尚不够稳定,因为他们不像成年人那样成熟,不善于自我控制和调节,热情却易冲动,情感和行为极易偏激。这个时期聋生情绪的稳定性有了一定发展,能抑制自己的一些消极情绪,为完成当前的学习任务努力调动积极情绪,建立起的情感也不会很快改变。但与普通青少年相比,他们在青春期的情绪波动性仍较突出。他们的情感很富有冲动性,常会因一点小事就忍不住发脾气,不过,一旦时过境迁就又会和好如初。

  (3)情感的丰富性日益发展,但在细微与精确方面仍与普通青少年存在差别。青春期的聋生其情感的丰富性已经大为发展,调查发现,有的聋生能比较清楚地意识到自己情绪的矛盾变化。同时,聋生除了快乐这一主导情绪之外,也体会到了许多别的复杂情绪,这些情绪还常伴随快乐而来,比如悲伤、忧虑、愤怒等。部分聋生能较清楚地意识到自己产生这种矛盾情绪的原因。但就整体而言,聋生情绪形式的产生和分化过程要比普通青少年缓慢得多,多样性也不及普通青少年。

  2.个体情绪

  (1)在家里,独立意识已经萌芽,但对父母等长辈却仍然十分依恋。大多数青春期的青少年渐生独立意识,自认已长大成人,有主见,好胜心增强。聋生在这方面的表现并不如普通青少年那么突出,大部分聋生可能是因为生活范围过于狭窄,又由于听力障碍,他们更依赖于父母的关爱和照顾。但从调查的结果来看,仍有近二分之一的聋生已开始产生独立意识,一部分聋生能根据自己的标准来判断父母提出的要求是否合理。这个时期的聋生已经开始想要拥有自己的私人空间。青春期是青少年最易与父母长辈产生代沟的时期。聋生可能在此期间变得与父母相处不融洽。

  (2)在学校,爱戴、信任老师,但对老师的权威性却产生了质疑。聋生重视感情,对辛勤教导、培养他们的老师更是信任爱戴有加。在被调查的聋生中,绝大多数都愿亲近老师,并认为老师关心他。但是,在青春期,随着聋生价值取向的基本形成,成人感和私秘感的产生,他们在处理师生关系时也会产生闭锁心理。比如,有的聋生会担心老师对他产生坏印象而将自己的真实想法封闭起来。如果老师不能与之平等相处,可能会使聋生产生苦闷和忧郁情绪而形成心理冲突。除此之外,青春期还是老师的权威性开始遭到质疑的时期。在调查中,有近一半的聋生认为老师所讲授的知识及所进行的教诲“不一定都对”,他们已开始质疑教师的权威性。

  (3)重视与同伴的友谊,喜欢结交朋友。青春期的青少年追求独立、自我肯定,有一种不可抑制的摆脱家庭走向同年人群的渴望。以前他们行为的标准与支持来自父母,现在他们要接受同伴的标准与支持。通过结交朋友,他们完成了人生的三个过程:①自己的感情脱离家庭,获得独立;②在群体中建立起自己的性别角色;③建立起自己与同年伙伴之间的友谊关系。调查发现,他们做事时喜欢有朋友陪伴,也喜欢和学校里的同学相处。结交聋、健朋友同样是他们十分乐意的事。

  对异性同学很有好感,并希望结交异性朋友。青春期他们隐约意识到了男女有别,同时对异性产生了神秘感,希望了解异性。他们大多都有和异性同学交朋友的希望。调查中,近半数的聋生还有和异性单独玩耍的经历。

  (4)自我显示心理比较强烈,但在同伴交往中存在自卑感。随着自我意识的增强,聋生自我显示的心理也变强了。他们不仅希望在家里,父母能给他们展示自己能力的机会,也希望在学校里能成为众所瞩目的焦点,张扬个性,显示自我。

  但与之相反的却是,聋生在同伴交往中却存在比较明显的自卑心理。聋生普遍比较关注自己,也关注与他人的差异。有的聋生有时会只因为相貌上的小小不足或学业上的小小失败,就觉得自己低人一等,产生自卑感。调查还发现,在与健全人交往时

  聋生还是会下意识地产生自卑。调查结果显示,大部分聋生在与别的聋人相比时,对自己的能力显得不怎么自信。这可能是由于聋生社交范围狭窄,认知活动受到限制而造成的。


 

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