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孤独症儿童语言障碍矫正与补偿

  语言为人类所特有的,是智慧高度发展的标志,人们借助语言进行复杂的思维,表达与记载思维的成果,相互交流思想、感情和意愿,从而扩大和加深了人们对事物的认识,丰富了人们的情感生活,增进了人们参与社会生活的能力。而孤独症儿童存在明显的言语和语言方面的障碍,以致不能在社交场合使用语言,如:他们几乎比正常孩子开始说话较晚,或者说话很少,甚至缄默不语,也不能理解和听一些口头指令,不能正确表达自己想要的东西等等。由于各种语言发育不良,他们常常缺乏社会性模仿,也不能参与到别的孩子的游戏中去,不可能在游戏中扮演角色,随着年龄的增长,他们存在一定的语言能力,但语言的运用能力受到损害,不能主动地与人交谈,或者存在刻板言语或重复言语,以至于他们的言语没有什么意义,别人也听不懂他的意思,在社交中不能与人进行有效的情感交流和沟通。我凭着两年来的教学经验,摸索出一套适合本班孤独症儿童语言障碍的矫正方法,虽说还未成熟,但本班孤独症学生已经有了相对的进步,现与大家进行交流:

  一、代名词替代法

  名词是指对某个物体的命名名称,或者通用的一种称呼,是儿童在语言学习活动中最早掌握的一种实词,如:孩子名字、大人称呼、日用品、食品的名称等等。代词包括;人称代词(如;你、我、他)物主代词(如:你的、我的、他的)和指示代词(如:这边、这个、那个、那边)这些词语在正常儿童中,名词使用最早,代词的使用三岁前后开始出现,但对待此的正确理解和运用要在4、5岁时才会使用,在语言环境变化时有时也会出现代名词的理解和应用的错误。

  孤独症儿童的语言障碍是一种的质的、全面的损害。他们对语言的感受和表达能力具有某种程度的障碍,而且不可能随着年龄的增长,出现“追赶性”的发展。因此,孤独症儿童不能借助于言语,从社会、人际关系的交往活动中形成主客体的关系和相应的代名词的概念,无论大人怎么样耐心的教他,也很难正确的掌握代名词的含义和运用,即使能使用几个代名词,那他也只是强性的模仿记忆,而不能完全理解和正确使用他的代名词。所以在教学中我特别注意你、我、他的使用,例如:我问他“你叫什么名字”,我马上说“我叫何东林”然后再重复遍“我叫何东林”,让他知道他应该说“我叫何东林”而不是“你叫何东林”,并且在平时说话或回答问题时,也避免少说“你回答”,“你听我说一遍”等等。而是说“何东林回答得真好!”、“何东林你再听老师说一遍”。这时我就把名称一并带上,让他明白的是在他面前的是老师,使用“你”,自己是何东林,“使用我”。让学生明确掌握这些在实际生活中常用的一些代名词。

  二、指令式语言

  孤独症儿童不但在表达方面有异常,对别人的语言的理解也有不同程度的损害,语言能力差的孤独症儿童可完全不理解别人讲话的意义,语言能力损害不严重的孤独症儿童在熟悉的人、常接触的人的手势引导下,可理解简单的指令,如:“把门关上”、“把鞋拿来”等,他可以执行,而他不可能同时执行两个或两个以上方位的指令,如:“把放在床边桌上的书拿来”等复杂词句,所以在让孤独症儿童做什么事情时候,一定要把语言说得简洁明了,指令的目的要具体明确。即使语言能力损害很轻的孤独症儿童也很难理解含义微妙的语言,如幽默语和双关语,常常把成人的反话当作正面话理解,如:他把玩具往地上乱扔,如果我们威胁说“你再乱扔试试”,他就真的扔了起来。还有孤独症儿童理解能力差,对你的否定句式不太明了,在教学生活中,尽量使用肯定句式少用否定句式,如:路思远推桌子时,就不要说“路思远你不要推桌子”。而应该说“路思远把桌子摆好”。他们不太明确的“不”的意思,并且也不知道不让]推桌子之后,我应该怎么做,所以要对他们提出一个很直接具体的要求,就是“把桌子摆好”,他们对这种直接指令式语言更容易接受。

  三、近距离交流

  注意是心理活动对信息的选择,心理选择某种信息心理活动就指向和集中于选择的对象。而孤独症儿童的有意注意明显薄弱,与孤独症儿童交谈时,他们对你不理不睬,注意力分散、转移,对外界刺激视而不见,听而不闻,所以在与他们交流时,必须近距离、面对面、强制性的接触,当他出现不耐烦的时候,就用一些他平时喜欢的东西吸引他,然后再面对面交流。先由能交谈一句话到二句话到三句话等等。虽然这是一个漫长的过程,但最终会收到一定成效的。

  孤独症儿童由于语言运用能力的损害,对别人的语言理解能力程度的损害,使他们不会利用语言这种工具和他人进行有效的情感交流与沟通,这就需要我们这些战斗在特殊教育第一线的教师们,要有组都的耐心和科学的方法训练,最终会得到一定效果的。

 

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