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浅谈孤独症儿童语言训练

在最近50年里,孤独症的研究、教育与治疗在医疗和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症”源自于古希腊语中的“自我”一词,在有些地区也被称作“自闭症”。它是儿童发育障碍的一种,该障碍影响到患儿的大脑对外界刺激的感知能力从而导致患儿在社会行为、语言交流和学习性活动方面有严重的障碍,其结果是制约了患儿与亲人之间关系的发展,使他们难于介入正常生活。语言表达能力是人类的一种本能,然而,遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题,他们开始说话的时间往往迟于同龄儿童,有些儿童尽管有少量语言,却不会运用,而且经常用词不当,因此,无法正确表达语言以及与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。孤独症儿童作为人类社会中一个特殊的部分,对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程,这期间需要各届的大力配合,尤其是家长。学校的训练毕竟是有限,只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和生活,争取早日使他们走出孤独。

近年来,由于越来越多的孤独症患儿出现在培智学校的校园中,于是孤独症患儿的教育教学成为了培智学校教学的一个重要组成部分。许多学校专门成立了关于孤独症患儿的课题研究小组,针对孤独症患儿的特点进行了语言训练、感觉统合训练、音乐治疗等多个方面的训练,而且取得了显著的效果。在诸多训练中,语言训练所占的地位十分主要,因为语言是孤独症患儿与人沟通、融入社会的最主要的途径,他们通过语言相互交流、增进沟通和学习、提升参与社会生活的能力,因此,对其进行语言交训练是势在必行的。希望本文能够给一些孤独症患儿的家长和老师提供一些参考意见。

在最近50年里,孤独症的研究、教育与治疗在医疗和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症”源自于古希腊语中的“自我”一词,在有些地区也被称作“自闭症”。它是儿童发育障碍的一种,该障碍影响到患儿的大脑对外界刺激的感知能力从而导致患儿在社会行为、语言交流和学习性活动方面有严重的障碍,其结果是制约了患儿与亲人之间关系的发展,使他们难于介入正常生活。

语言表达能力是人类的一种本能,然而,遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题,他们开始说话的时间往往迟于同龄儿童,有些儿童尽管有少量语言,却不会运用,而且经常用词不当,因此,无法正确表达语言,与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。语言通常被喻为思维的外壳,是人们在社会中的重要交流工具,人类借助语言进行思维、表达思想、传达信息,通过语言相互交流、增进沟通和学习、提升参与社会生活的能力。孤独症儿童作为人类社会中一个特殊的部分,对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。

首先,孤独症儿童在语言理解方面存在异常,他们对言语的反应很不寻常。正常的孩子喜欢听他母亲对他说话,会用整个身体表示他的高兴,而孤独症孩子不注意言语,就像不注意任何其他声音一样,他似乎意识不到言语的意义。通常在接近五岁时,许多孤独症儿童开始掌握对言语的一些有限的理解。他们会服从一些简单的指令,如听到叫名字,能够有短暂的对视。随着年龄的增长,他们渐渐能够理解一些简单的字、词、句子,执行简单的动作。

其次,孤独症儿童在与人交往时表现出严重障碍。一些孤独症儿童从来不说话,甚至终生缄默不语;另一些确实学会、至少会说少数几个词语;还有一些自己不能主动说,而是常常在别人说过一个字或者一个词以后才能接下以后的内容,或者是只能够在一个句子中的最后一个字或者最后一个词时才会说话。还有的孩子像鹦鹉那样重复对方的语言或者重复他们在过去听到过的词语或短语。一些资料表明0岁~7岁是儿童语言形成和发展的最佳时期,在这个关键期里他们的思维发展很快,想说的事情和想表达的意思很多,但是孤独症儿童在上学以后往往都已经过了这个时期,而且不同程度存在发音障碍、控制音调、选择、运用词语的障碍。某学校参加语言训练的几个孤独症孩子在语言方面都存在不同程度的语言发展障碍。其中,孙某某虽然已经9岁了,但是她的语言仍然只停留在无意识的单音节阶段,而且当要求不被满足的时候就会出现用头撞墙、用背撞椅子的哭闹行为来表示心中的不满和不安。李某某在有需求的时候,不会运用语言表达他想要的东西,而是用手拉着大人,或用尖叫、蹦跳引起他人的注意或者干脆自己去拿去抢;而且经常自言自语、或者重复广告词。刘某,鹦鹉式的语言较多,虽然认识很多字,并对语言的理解力却不是很好,常规行为较差;蔡某某主要存在的是音调和节奏的问题,他在讲话的时候发音不清楚,总是一个字一个字的断开读,读课文时节奏感很差。还有两个被训练的孩子对语言的理解也很差,谈话内容显得贫乏、简单、无意义,使人无法理解,缺乏与人沟通的技巧。

孤独症儿童的语言训练是一项很复杂的任务。要对学生进行语言训练就一定要了解被训练儿童的各方面的特点,了解他们的语言状况,通过家长、班主任老师以及个训老师的相互沟通制定出准确的训练计划、选择适当的训练内容。个别化训练计划的制定的是否有针对性和实用性会影响学生语言训练的效果。训练内容的选择通常依据班主任指定的个别化训练计划,大多是与孩子们的生活息息相关的一些知识,服从于培智学校生活化课程的研究;因为训练最终目的是能够让这些不幸的孩子自理、自立、最大限度的融入到社会中。所以以生活化内容为依托,针对不同学生的语言障碍程度,选择不同的选择训练内容的一个重要标准。例如:某学校针对某学生的语言的状况,选择了与语言相关能力的训练,共包括6个内容:注视人与物;听从简单指令;动作模仿;交流愿望;借用手势;理解物品的名称。语言相关能力的训练时发展语言能力的必要条件,只有条件准备的充分,引导她讲话的可能性才越大。

孤独症儿童作为儿童的一个组成部分,虽然大脑发育迟缓但是其发展也是遵循着正常儿童语言的发展规律,由浅入深,由简单到复杂。

人的语言感受能力发展的好坏对一个人语言能力的获得有直接的关系;语言的理解能力又与儿童语言感受能力同步发展,为培养语言能力提供了一种可能性,虽然二者并不能完全决定其未来语言能力的发展,以及发展的好坏,但却是培养儿童语言能力的最根本的前提基础。培养孩子的语言感受能力和理解能力就得让孩子能够注意、听见、听清并且听懂口头语言。首先训练者给孩子讲话时,一定要有个安静的环境、不能嘈杂。这是由孤独症儿童注意力分散特点所决定的。因此多数训练是在专用的语言训练教室中进行的。其次是训练者讲话的声音,应有一定的响度,使孩子能听得见;讲的每一个词的不同发音、每句话的间隔、语调等要使孩子清楚地听到;讲话的语句不宜过长、过多,应简单明了;讲话的速度不宜过快,要适当,使孩子能够清楚的分辩所听到的信息;讲话的内容务必须具体,并且符合儿童的实际水平。与此同时还要加强孩子集中注意力和听从简单指令的训练;人只有在注意力集中的情况下才能够学习的效果才会好,而孤独症孩子恰恰缺乏这种集中注意听讲的能力,经常对一些指令“充而不闻”。基于这一点,在训练的过程中一定要增加学生注意力集中和听从简单指令的训练。再次,在训练过程中还要尽量能让孩子直接用眼看到、用手摸到、用鼻子闻到或者用脚踩到,鼓励孩子运用多种感官参与到语言训练中,帮助孩子整理、搜集、丰富已有的感知经验。例如:在给学生讲一些常见的学习用品时,为学生准备了各种学习用品的实物、还有图片,通过看一看、说一说、找一找、用一用来让学生亲自感受,通过看来认识每一种学习用品,通过说学会每种物品的名称,通过找一找锻炼学生听和分辩的能力,通过用一用,体会每种物品的作用,这样就能够加深学生对知识的理解,使他们能更好的掌握所学的知识。世界著名幼教专家蒙台梭利所说:儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境的自然的、自发的活动。因此必须提供适合儿童发展的有准备的环境,这样儿童才能够按照自己的要求、发展的节奏和速度来行动,才会显现出惊人的特性和智慧。其实和所有正常儿童一样,环境对孤独症儿童的训练尤其是语言训练有很重要的意义。许多资料证明“情境教学法”对孤独症的训练效果非常明显,训练者可以有意创造涉及一些情境(如:去商店买东西、去同学家中做客、向邻居家借用物品等。)来模拟学习某些语言并进行交往的行为动作。这样孩子的语言能力既得到了锻炼,又增强了他们参与社会的能力,而且还调动了学生的兴趣。发展孩子语言能力的目的是希望他们能够学会参与社会活动。所以发展孩子的语言和社会交往能力是必要的,作为训练的指导者,一定要注重培养孩子运用语言交往的勇气和信心。孤独症孩子运用语言进行交往的能力特别差。交往中常常会出些差错,闹些笑话,但是它们也知道害羞,不好意思,特别时当家长或他人给以嘲笑或指责时,孩子会变得胆怯、不敢出声,或出现故意捣乱等反常行为进行抵制。对这种情况,训练者一定要加倍耐心,留心观察,对孩子细小的正确表现要多给予肯定和鼓励,制止孩子不正确的行为时,尽量采取一些带有希望性的话来暗示孩子该行为错误,学会正确交往。一名老师所训练的孩子中有一名女孩自尊心很强,而且缺乏自信心,每次回答问题时都是不敢肯定,于是老师会帮她找到正确答案,然后在她找到答案后就会使用一些鼓励她得语句来增加她得自信心。例如:“做得对”“你真棒”为了不挫伤她得自尊心,每次她做错了事,我都告诉她“没关系,加油,再试一次”等话语来鼓励她,直到找到正确得答案。后来那个女孩在语言方面有了很大进步,而且学习得主动性大大增强了,总是拉着老师的手要求老师给她出问题,教她讲话。这名老师在进行语言训练中体会到了灵活的指导方法带来得好处,了解到了兴趣对孤独症孩子学习的重要性;从而使孩子能积极参加训练。这名老师在对进行语言训练的这半年多时间里,主要尝试了演示讲解、看图讲话、听故事复述、游戏、角色扮演、儿歌背诵等多种训练方法,她所训练的孩子在语言方面取得不同程度的进步。

同所有正常儿童一样,孤独症儿童语言的发展在他们的心理发展中起到重要的作用,也是他们智力开发的重要条件,他们语言能力也随着年龄的增长而发展,促进其思维表达能力的增强,因此孤独症儿童语言训练极为重要。虽然到目前为止,医学上尚未找到根治办法,但是通过教育及训练,还是有可能帮助他们克服障碍,逐步适应生活及学习的要求。总之,孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程,这期间需要各届的大力配合,尤其是家长。学校的训练毕竟是有限,只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和生活,争取早日使他们走出孤独。
 

 

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