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培智教学中的分层教学要把握好几个度
随着学生数量的增多,学生身心障碍类型越来越复杂,根据学生的智力情况、学习基础、学习能力,我们常常在课堂上将学生分成好几个层次,选择相应的教学内容,设定与之相适应的教学目标,能较好体现“尊重个体差异”,让不同层次学生都受到关注,感受学习的乐趣和成功的满足。但是,在实践过程中,笔者通过学生的具体表现,对分层教学进行了以下反思,认为分层教学应该把握好几个度。
一、把握好对重度智力障碍学生的关注度
不可否认,轻度智力障碍的学生,由于接受能力较强,教师在施教过程中往往比较轻松,学生进步快,相比之下,教师也能体现“价值感”和“成就感”,所以,自觉不自觉地对这部分学生关注多一些,无论是教学设计,还是课后辅导方面,他们获得老师的“青睐”往往较智力障碍重度学生多一些。人的精力毕竟是有限的,当将一大部分精力给予了智力障碍轻度学生后,后果则是剥夺了对智力障碍重度学生的关注度。所以,在分层教学中,要把握好对智力障碍重度学生的关注度,切实做好“把爱平均分给每一个学生”,这是有效分层教学的前提。
二、把握好对轻度智力障碍学生的自由度
由于轻度智力障碍学生理解能力、记忆能力等其他学习能力都相对较好,所以我们教师为了促进这部分学生更大的进步,往往会布置更多的课外作业,或者进行提高、拓展。那么,当一部分与教材相应的学习任务占用了他们的学习时间后,为了完成这些“拓展”任务,他们必须要用很多课外的时间来应对。这样,无形中就剥夺了他们课外游戏、自由玩耍的时间。长期以往,这部分学生大多成为文化课程作业的“奴隶”,较少有自由支配时间。表面上看,他们确实识字量增多了,计算力增强了,其实想象力、表现力和创造力在无形中减弱了。所以,我们应该保证这部分学生的课外活动时间,从大量的书面作业中解放出来,让他们获得、积累、增加更多的与生活息息相关的经验,拥有童年应该拥有的生活经历,从而为成长为社会自食其力的劳动者奠定基础。
三、把握好教材授课和课外拓展的平衡度
无论什么样的学生,将来都要进入社会,成为社会的一员,纵使他们的能力再弱、生活本领再差,都不可能在学校过一辈子。那么,作为一名特教老师,除了尽职尽责完成教材上的教学内容,教给他们文化知识外,还应该将生活中必备的经验、技能以及做人的起码道德规范,通过多种方式向他们进行渗透。这就需要教师把握好教材授课和课外生活经验积累、做人做事的道德规范的平衡度,让学生在保证掌握必备的文化知识的同时,形成良好的道德情操、健全的人格特征、完备的心理素养,成长为一个残而不废、残而有为的社会建设者。

 

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