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浅谈优化培智生户外体育活动的对策

“体者,载知识之本,寓道德之舍也。”户外体育活动对于特殊教育学校培智生来讲它不仅是体育课程的组织形式,提高健康体魄水平的重要活动,更是对于帮助他们健全自尊、自强、自信、自立的健康人格特征,培养和发展他们生活知识、人际交往、社会适应能力起到举足轻重的作用。特别是对于那些带有自闭倾向和带有运动障碍的弱智学生,如何充分运用户外体育这个“动的世界”来进行矫正工作,它不仅是培智体育教学必须面对的一个问题,也是衡量培智学校体育教育、教学成功与否的一个标志。下面我将联系自己的教学实际情况浅谈如何进一步优化培智生的户外体育活动。

一、当前户外体育活动存在的问题

在培智生的具体教学中,由于个别教师对于开展学生户外体育活动的重要性和实际意义重视不足,常常流于形式,或偏向于“固定模式”,或停留在计划上,没能全面贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神和"亿万学生阳光体育运动"中,每日户外体育活动时间不得少于一小时的规定。具体表现在:

(一)个别教师对于户外体育活动认识不到位,害怕承担责任。

在实际教学活动中,有的教师,特别是个别学校领导一方面是对于组织学生户外体育活动的重要性认识不到位,认为只要简单的体育课程就可以了;另一方面由于培智生的特殊性,在户外场地的学生泛散,组织管理难度非常大,容易出事故,害怕承担相应的责任,故缺乏组织户外体育活动的积极性、主动性。

(二)缺乏专业的体育老师,硬件设施较为有限。

一方面在特殊教育学校里普遍缺乏专业的体育教师,基本上都是由其他专业的教师兼职,专业的特殊教育体育教师更是凤毛麟角;另一方面由于培智生存在着个体差异,针对性的户外活动场地或设施较为有限,学生经常不能全面参加到户外体育活动。

(三)活动形式固定化模式较为严重,活动时间、质量不理想。

有些教师对户外体育活动的范围理解较为片面,把户外体育活动的范围缩小化,将其局限于玩单纯的大型玩具及器械活动,常常偏重有形的或那几种较为容易组织的活动上,活动形式较为固定,缺乏多样性,无法激发培智生参加活动的兴趣性;有的教师怕麻烦怕累,组织的户外体育活动的强度和密度不够均达不到锻炼身体的要求。

(四)教师的控制性太强,致使学生缺少主观能动性。

在组织活动过程中,由于当学生在户外有了更为广阔活动空间进行四散玩的时候,教师的视野毕竟有限,为确保学生的生命安全,教师对于学生的控制较为严格,主要体现一是对使用器材的控制。教师为了方便往往只提供单一的器械;二是对操作方式、操作规则的控制。这样导致学生在活动中的"自由"受教师限制,这样无意中已经剥夺了学生们选择的权利,不利于他们主观能动性的培养。

(五)活动的计划性和主题意识不强,无法做到整体与个体的相统一。

在组织活动过程中,个别教师经常没能充分明确该次活动主题目的是什么,也没能根据培智生存在的个体差异而制定出有针对针对性的活动主题,往往带有太多的随意性,没能事先拟好教案,制定完整的活动计划,做到环环相扣,有步骤、有计划的组织培智开展户外体育活动,促使全体学生与个别学生均得到教育。

二、优化户外体育活动的对策

针对以上存在的问题和分析可以看出,目前培智生的户外体育活动存在一些薄弱环节和不合理的因素。下面笔者就存在的问题,结合实际教学工作,提出一些策略和建议,进一步优化户外体育活动,希望对这一问题的解决有所帮助。

(一)提高认识,树立责任意识。

我们应当充分认识到户外体育活动教育是一个能将体质、意志和精神融为一体的综合教育过程,它不仅要传授体育的知识、技术和技能,而且更重要是要教育培智生们如何适应处世为人、如何适应社会生活、如何实施生活技能,对于培智生今后的生活起到举足轻重的作用,这也是素质教育的重要体现。

要加强对教师专业能力的训练,从而提高业务水平,树立自信心。要积极开展对教师责任意识的熏陶与培养,帮助教师树立强烈的事业心、责任感和开拓精神树立崇高的教育理想。

(二)加强培养专业体育教师,有针对性的建设体育设施。

特殊教育学校要积极招收和培养专业的体育教师,针对培智生的特殊性,具体确定培养的目标、内容和方法,积极开展体育教学科研,提高教师的综合素质,提高教学质量。要积极开展对本校培智生的情况的调研工作,分析、归纳培智生的运动需要,充分利用各种社会力量和各种场地,创建良好的户外活动场地和运动器械。比如我们可以加强宣传的力度,进一步嬴得政府和社会各界的重视程度和大力支持,针对某一类型培智生的身体情况制造出相应的运动器械,共同为智残学生的生存与发展建立强有力的支持系统,真正做到以人为本,满足需要,全程服务。

(三)积极开展多样性的户外体育活动,提高活动质量。

户外教育活动在很大的程度上弥补体育课、做操的不足,它能充分考虑到学生的兴趣、爱好、能力、水平,给学生更多自由的机会。要积极开展形式多样的户外体育活动,除了正规性的体育教学活动--基本体操、基本的动作练习之外,还有体育游戏、各种器械的练习、水上活动、日光浴、远足或短途浏览等。

1、课间操锻炼活动。

让学生在生动活泼的活动中全面锻炼身体、提高体能、发展能力。同时亦可采用小组与自选活动相结合、交替的方式进行晨间锻炼活动,培养学生自觉与积极参加身体锻炼的良好习惯等方面,都有十分重要的作用。

2、户外一小时体育活动。

从体育的多维效应、多种活动角度建构一小时体育活动形式,既有集中又有分散,有目的地设置不同活动空间,多给学生一些活动的自由。在每天户外一小时的体育活动中,应灵活地、适宜地开展一些取材方便、小型分散的、深受学生喜爱又固定模式的活动。

(四) 充分发挥学生的主观能动性,引领学生积极开展体育活动。

教师在户外体育活动中扮演的角色应当是一个活动施动者,而不是一个保姆。应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间,应该尊重学生的创造性活动,应当允许学生自我选择活动形式,让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己主动性与创造性。对于非危险性行为,应采取宽容的态度。面对学生的失败、失态,此时,老师应以亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨,促使学生得到放松,消除胆怯和懊恼,积极参与体育活动,从而激发学生的主观能动性,得益于一生。

(五)明确活动目的,有的放矢的开展户外体育活动。

现代培智教育观认为:“精神迟滞儿童的教育应是以生活为中心的教育”。我国著名教育家陶行知先生也主张: “生活即教育”、“社会即学校”、“做学教合一”。而开展培智生户外体育活动目的不仅仅是为强健体魄,更重要的是为培智生实施生活技能教育。我们从智残学生可持续发展出发,要根据不同的对象,设计不同的目标,采取不同的形式,通过开展户外体育活动,把目的转化为实际活动,教会他们在今后生活中的基本技能。我们要根据培智生的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引他们积极参与;而且还要依据智力的发展水平,身体的协调能力,行为的控制能力,有的放矢的针对制定相应的不同层次的目标,遵循简到繁、从易到难的原则,既有长期目标,又有近期目标的开展户外体育活动。比如组织行为控制能力较差的学生举行"一、二、三木头人"的游戏;身体的协调能力较弱的学生多组织“三腿跑步”活动。

三、优化户外体育活动内容应遵循的原则

1、安全性原则。

树立"安全第一"(自我保护意识)的意识是户外体育活动较之其他活动要更为强烈,有着更高的要求,这是由于体育活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点以及学生参与的滚动情绪与活动事先很难预料等因素决定的,这就要求教师的事先准备工作应想得周全一些,以便防患于未然。如活动场地、器械的安全,才不会产生撞击、不会因摔跤而造成伤害,而且还要特别防止人为的伤害等等。

2、情趣性原则。

培智生的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成型,但动作的准确性、协调性都比较差,动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有情趣内容和制约机制的体育游戏,使学生的各项基本动作发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化。把体育活动寓于有情节的游戏之中,使整个活动充满了情趣,不仅让学生在感兴趣的方式中陶冶情操,而且又能促进学生精确能力、协调能力的发展。

3、整合性原则。

体育活动与其他教育活动一样,是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。寓体育锻炼于音乐、语言、科学、社会等领域的教育活动之中,通过丰富多彩的活动,激发学生(自闭症)参与的积极性,丰富多彩的活动,激发幼儿参与的积极性,丰富学生的生活,扩大学生视野,更好地促进学生身体和心理的健康发展。

4、迁移性原则。

体育活动过程要能够让学生有机会闪现智慧的亮点。在户外体育活动中,就存在一个怎样更快、更好地完成游戏任务以及提高游戏的取胜问题,并让学生体验成功的乐趣。

5、教育性原则。

一个好的体育活动或者说一个能较好地体现教育性原则的体育活动应该既能表现个人价值,又能体现集体力量,为此,在开展户外体育活动时,教师应有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起,使学生在获得成就感的同时又能切实感受到集体的温暖和强大,感受到团结协作的重要性等等,以利于互助观念和集体荣誉感的形成。
 


 

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