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香烫画训练有助于提高弱智儿童注意力

内容摘要:香烫画是用点燃的香在划有轮廓图的纸上直接作画的一种艺术作品。香烫画训练可以提高弱智儿童的注意力,这是我校2000年至今开展课题研究的成果。因为,制作烫香烫画的过程中,必须做到手、眼、脑协同配合,否则就不能完成香烫画。长期地对弱智儿童进行香烫画的培养与训练,能有效地保持他们有意注意的稳定性,继而达到提高他们的注意力,发展他们的学习能力之目的。

俄国教育家乌申斯基说: “注意是打开人们心灵的惟一门户,意识里的一切都必然要通过它。[注]”由此可见注意对人的学习活动是多么的重要。一般弱智儿童中存在着多动、注意力不集中等缺陷。因此,造成他们接受知识比较困难,正常孩子教一遍就能够掌握的内容,他们学十几遍也不能很好的掌握。我校采用了香烫画的教学形式,对弱智儿童的注意实施了长期地培养与训练,有效地提高了弱智儿童的注意力,发展了他们的学习能力。

一、用香烫画训练培养弱智儿童的有意注意

有意注意是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。弱智儿童情绪不稳定,好动,不能自觉的做到有意注意。心理学家研究表明:有意注意,主要是在教学活动中逐渐培养起来的。根据这一研究成果,我们采用了儿童喜闻乐见的香烫画的训练形式,培养弱智儿童的有意注意。教师在纸上画出轮廓图,让学生用点燃的香在轮廓图上烫出轨迹--香烫画。学生要想烫好香烫画,就必须做到手、眼、脑协调并用,这也就是我们常说的集中注意力。首先我们辅导儿童掌握技法,再教他们在简单的轮廓图上烫画,只要他们能够烫出画来,就给予肯定,让儿童体验到成功的喜悦,培养儿童对香烫画产生浓厚的兴趣;然后再提出规范操作和质量要求,进行长期地强化训练,使儿童逐渐能够做到全神贯注、益求精地烫香烫画。教学中我们通过各种活动来吸引儿童积极参与香烫画训练:举行香烫画竞赛;每节课上把儿童的好作品拿到投影台上展示;推荐儿童的香烫画参加各级美术作品大赛;把儿童的获奖作品放在橱窗里展览;当有人来校参观、慰问时,让儿童现场烫画表演;开展“香烫画送亲友”活动,让学生把自己亲手制作的香烫画当作礼物送给亲朋好友等。如:联合国教科文组织的代表来校参观、师范生来校学习、小记者团来校联欢、兄弟学校来校听课等,我们都会让学生现场表演香烫画,并把他们的得意之作送给客人。每个儿童都有让人关注、认可的欲望,所以他们都会十分努力地烫画,希望客人能够把自己的香烫画带走。在同学们快乐地烫画之中,他们不自觉地集中了有意注意。由原来的一会断香、一会灭香,烫烂、烫坏、烫不成画,到香不断、不灭了,烫孔圆润、均匀了,儿童的香烫画作品越来越成熟了。与此同时,他们的有意注意水平也得到了有效地发展和提高,形成了有意注意。

二、用生动的画面吸引无意注意保持有意注意

无意注意是不用意志控制的注意。弱智儿童的无意注意占主导,根据这一特点,教学中我们总是在每节课开始的时间先让学生欣赏、评价优秀作品,吸引儿童的无意注意,再实施香烫画训练保持有意注意。在儿童掌握一定烫画技法的基础上,提供多种轮廓画让儿童自主选烫。如:三毛,福娃,可爱的小动物,漂亮的卡通画等等,同学们热情高涨地挑选出自己喜欢的画,爱不释手,都会一丝不苟地去烫画,有时一节课过去了,他们仍乐此不疲,不愿下课。我们经常征求儿童的意见,揣摩儿童心理,注意网上的图片资料和儿童喜爱的卡通人物,不断地推出新颖的、时尚的画面,来满足儿童的好奇心理和审美需求。同学们期待着上香烫画课,在上课前就问老师:今天又烫什么画?好看吗?我能把香烫画带回家吗?老师有意识很神秘地说:到时候你就知道了。如果你烫得好,就可以带回家送给家长和邻居,烫得不好就不要带回家了。同学们想让家长、邻居表扬自己,所以都拿出十分的努力,用心烫画。由于在香烫画训练的过程中儿童始终处于主动的、自发的状态,因而他们兴致颇高,从不叫累。长期地进行这种强化训练,儿童的有意注意得到了较好的巩固和保持。

三、用高要求多激励增强弱智儿童注意的稳定性

弱智儿童一般意志力较弱,碰到困难就回避、就退缩,缺乏一往无前的刻苦精神。教学中我们采取各种激励措施调动儿童烫画的积极性,还逐渐的向他们提出更高的要求,帮助儿童克服困难,努力完成香烫画训练任务。我们把较复杂的、难度较大的烫画作为作业布置给学生,告诉他们在优质地完成了规定的烫画后,才能得到奖励,发给自选烫画,很多学生为了得到自选烫画而去努力地完成规定的烫画。一节课的时间有限,烫完规定的作业,时 间已所剩无几,我们把自选烫画设计的比较简单,作为香烫画注意力训练课堂密度的补充,让儿童充分利用好课堂教学的35分钟,如果哪位学生没有完成自选烫画,还可以带回家继续完成,这样,又把注意的训练活动延伸到课外,延伸到家庭。坚持训练下去,弱智儿童注意的稳定性得到了有效地增强。

我校自2000年开展香烫画课题研究以来,对60多名注意力不集中的儿童进行了香烫画注意力训练与分阶段的测试,结果发现每个儿童的注意力都有了不同程度的提高,有一半儿童进步十分明显。训练前只能集中注意半分钟的儿童,经过两年的训练后,最少的也能集中注意十分钟。在同学们的注意力得到增强的同时,他们的记忆、思维、情感、意志等方面也发生了不同程度的改变,以前学过的知识记不住,现在能记住很多;以前说话不看人,现在能看着老师回答问题;以前逃避参与活动,现在愿意积极尝试。

参考文献:

1、张焕庭、赵兴中主编,《心理学》江苏教育出版社。第七章注意,p138-149页

2、付宏著,《儿童青少年心理治疗》,安徽人民出版社。第三章注意缺陷与多动障碍,p75-111页

3、黄希庭著,《心理学导论》,人民教育出版社。第六章中的第五节注意的理念,p245-253

 

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