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智残儿童特长的培养是特殊教育的重要基石
 一、研究的意义:

  1994年“世界特殊需要大会”所通过的《萨拉曼卡宣言》郑重声明:“每个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要。”这就充分说明智残儿童作为儿童中的一员除在智力因素上受影响外其它的素质与常人无异。但在平时的日常生活中,智残儿童常常被人冷落、歧视、瞧不起,同时伴随着他们的是过多的失败的打击,他们享受不到正常儿童应有的权利,这样长期的负面影响挫伤了他们的进取心和上进心,导致智残儿童经常无精打采,行为活动表现出畏缩和压抑。通过技能活动加强智残儿童特长的培养能重塑他们的信心和勇气,产生学习的动力,继而提升他们的智商。因此,我们认为加强智残儿童特长的培养对于智残儿童的教育与发展是非常必要的。

  (一)智残儿童特长的培养是特殊教育的重要基石。

  智残儿童由于受智力等因素影响而常被人冷落,易产生自卑感,对学习失去自信与勇气,更重要的是在心理上受到巨大的打击。特殊教育与常规教育有较大区别,它的顺利进行与智残儿童的自身心理素质有很大关联。因而,通过智残儿童的特长培养,从智残儿童的另一面(特长方面)去认识他们,让他们用自己的特长(相对优势项目)去弥补自己的缺陷,换取心理上的愉悦,从而主动、积极地配合教师搞好学习,因此,培养智残儿童的特长是开展特殊教育的重要基石。

  (二)特长的培养是智残儿童成长的重要保障。

  我们实施素质教育,要求每位学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。对于智残儿童来讲,由于他们的智商较低,在知识方面进步较慢,但在其它项目(如音乐、体育、美术等)上并不落后于普通学生。通过智残儿童特长的培养,既可以发展他们的能力,从另一角度来发挥他们的特长优势,同时也能够在特长培养的过程中产生学习的自信与勇气,继而提升智残儿童的智商,因而,特长培养是智残儿童快速成长的重要保障。

  (三)特长的培养是智残儿童立足社会的必要条件。

  社会的不断进步,科技的高速发展,对人才的素质要求也越来越高,要立足社会,就必须有所长,尤其是智残儿童,在智力低下的情况下,更需要有一技之长,才能在竞争激烈的现代社会中立于不败之地,才能真正为社会发展作出自己的贡献。智残儿童特长的培养能帮助他们掌握必要技能,为将来走上社会自食其力,更好地造福社会奠定坚实的基础。

  二、研究设计:

  (一)概念界定:

  特长,是指特别擅长的技能或特有的经验,是个体自身素质中相对突出的技能素质,对智残儿童来说,在智力低下的情况下,他们相对突出的音乐、体育、美术等方面的素质与能力就是他们的特长,它并不等同于我们平时所说的特长,在特殊教育领域中有其特殊性。

  本课题研究的技能活动领域主要是指音乐、体育、美术、劳动等技能类学科活动及各类兴趣活动,通过活动的开展培养智残儿童的特长。

  (二)研究假设:

  智残儿童因受智力因素影响往往被旁人所歧视,他们也在屡次失败中失去前进的动力,易对学习与生活产生消极思想,束缚自身的发展,使本来就进步缓慢的智残儿童更加步履艰难。

  智残儿童有别于常规儿童,他们往往会因为自己天生智力低下而自暴自弃,通过智残儿童的自我纵向比较,发掘他们除智力外其他的优势因素,并在培养技能特长的同时让智残儿童感受到自己也有优点,也能像普通学生一样获得成功,从而增强他们的上进心,促进智力的提高,使智残儿童更快、更全面地发展,成为有用的人才。

  (三)研究对象:

  作为农村小学,特教工作主要利用随班就读形式开展,为有效培养智残儿童的特长,我们以五年级四位轻度智残儿童为对象,从实际出发,通过技能活动有效培养他们的特长,促进他们各方面的协调发展与提高。

  (四)研究内容:

  1、在特殊教育过程中,通过技能活动的开展培养智残儿童的特长,让他们感到学有所乐,学有所得。

  2、通过研究,巩固智残儿童的特长,让他们在活动中取得成功,体会成功的喜悦。

  3、利用技能活动的开展,培养智残儿童良好的个性特长,促进自身素质的提高。

  三、实施策略:

  布鲁纳认为,儿童的思维发展或认识某一事物的过程主要经历三个

  阶段:(1)动手性阶段。这个阶段儿童的思维要借助于操作客体阶段。(2)映象性阶段。这时思维依赖于表象。(3)符号性阶段。能利用文字符号进行思维。

  可见,要使智残儿童将自己的兴趣爱好转化为自身特长,有一定的发展过程。通过发现儿童兴趣爱好→引导儿童乐于实践→鼓励儿童大胆实践→指导儿童独立实践→培养儿童善于实践的过程,有效培养智残儿童的个性特长。

  1、发现兴趣。

  兴趣是儿童积极参加各项活动的内在动力,它对各项活动的顺利开展起着决定性作用。正所谓“一切从兴趣开始”,教师应从平时的各项活动中积极发现智残儿童的兴趣,并以此为基础,有效培养智残儿童的个性特长。

  1)谈话发现。智残儿童性格普遍内向、孤僻,不善言辞,也不爱交往,难以了解他们的内心世界。教师要从平时的个别谈话入手,多与他们交流、谈话,询问他们的学习、生活情况,让他们变得开朗、乐观,同时也在闲谈中了解学生的兴趣爱好。在对每次谈话内容作整理记录的基础上,小结并发现智残儿童特别感兴趣的内容,同时利用这些话题引到智残儿童想说、爱说,激发他们的自信和成功欲望,为进一步培养他们的特长奠定基础。

  2)观察发现。在特殊教育中,教师要做有心人。在课堂教学与课间活动时注意观察智残儿童的行为表现,对他们所关注的、表现出浓厚兴趣的活动进行观察、分析,为有效培养他们的特长奠定基础。

  ①教师发现:教师与智残儿童的接触主要在课堂上,教师在授课活动中以及课间在室内注意观察,特别是要注意捕捉智残儿童在出现不同动作时的表情变化,善于发现智残儿童感兴趣的活动。

  ②同伴发现:智残儿童也和普通学生一样,他们也有孩子与生俱来的特点——贪玩。但教师不可能在课间经常跟孩子在一起(这样也易引起智残儿童的注意,不利活动的开展),因此,可以在不引起智残儿童注意的情况下选定4位学生,在课间玩乐的同时留意观察四位智残儿童的表现,对他们一周内(10次)经常开展的活动进行观察并做好记录(见附表一),为更好地确定智残儿童的兴趣做铺垫。

  3)家访发现。家访是学校与家庭沟通的桥梁与纽带,家长是孩子的第一任老师,对于智残儿童来讲,教师更加要注重家访工作,从智残儿童在家的表现中寻找他们的兴趣,可以设置家校联系卡,对孩子一月中的活动表现作下记录,从中发现智残儿童在家中最感兴趣的活动内容。


 

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