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对智障儿童进行语言康复训练的实践与探索

  智障儿童的语言贫乏,词汇贫乏,语句短,语言理解能力差,语言能力的发展比正常儿童迟缓,会话能力差,他们在语言上的障碍给他们造成了一定的困难,无法与人交往,别人也无法了解他们想要做什么。为了使他们能与人们进行交流,参与社会生活,对他们进行语言康复训练是非常必要的。那么,对于如何在智障儿童中进行语言康复训练,如何开发他们的语言能力,提高他们的认知水平,增强他们的社会适应能力,我做了以下几方面的实践与探索:

  一、在生活中增强口语表达能力训练:

  在语言训练过程中,选择恰当的语训材料非常重要,应力求贴近学生的生活实际,根据日常生活中发生的事及时进行训练,应是他们感兴趣的东西。如:说说大自然的特征、讲讲动植物的特点、复述童话故事等。进行语言训练,首先要从生活中的日常口语开始。在丰富口语的过程中,使他们增加丰富语言的词汇,以便他们逐步达到与人交流的能力。

  1.在日常生活中,无论做什么事,都尽量告诉他,向他描述你正在做的动作。比如:“***你来啦,我们进教室吧。”“你在干什么?你在写字呀。”“老师在干什么?老师在扫地。老师为什么扫地?地太脏了,扫一扫就干净了。”“***帮老师把椅子搬到这来。”“你想看盘吗?看故事还是听歌曲呢?听哪首歌啊?”在不断的重复中让孩子把物、动作和代表物、动作的词联系起来。某同学病了没来上课,就根据这一话题进行训练:“今天谁没来?(认识同学,会说同学名字);为什么没来?(教师提问或学生可主动提问)”。

  2.又如:上课时从自然的谈话入手,使孩子们形成自然的语言。学习“开和关”时,“谁来帮老师把门关上?”“我帮老师关门。”孩子们不但理解了开和关的含义,还能正确的表达自己的意思。教师会说“谢谢你”,孩子们要说“不客气”。在日常生活中尽量为孩子创设一个良好的语言环境,让他的视、听觉始终处在一个兴奋状态,经过长时间的来回重复,增加词汇量,从而形成一定的口语表达能力,才能恰当的使用语言、扩大理解力,促进语言发展。

  二、在与学生交往中观察学生语言特点,采取相应的教学方法:

  1.智障儿童在听懂别人的话语方面有不同程度的障碍,出现语意异常,往往造成答非所问,词不达意的情况,有时不能明白常用名词,动词及形容词,不能回答问题,不理解疑问句,更不明白抽象的概念如:空间、时间、颜色、形状等。在用外在的形式表达自己内在需求、愿望、感情、思想等方面也有困难,缺乏常用词汇。在施教前,我们要分析每个孩子的致病原因,智力水平,对他们的语障程度进行评估,充分运用学生的听觉器官、触觉器官、视觉器官、运动器官进行发音和说话技能训练,逐步培养其会正确发音和说话。

  2.智障的孩子本来就有固定行为的特性,因此在教学中需要尽量做到多变化,使用丰富的词汇帮助学生认识和理解周围事物,随时随地给予他们语言上的刺激,改变学生的适应行为,提高学生的信息接受能力,感受他们情感的变化,观察他们学习语言的特点,采取相应的教学方法。例如,明明是一名患有智力障碍且伴有自闭症的儿童,他的语言理解力极差,记忆力较好,认知能力较强。我们观察到他极怕声音,有声音时用手堵住耳朵藏在角落里,所以缺乏与人交流的环境,但是他特别喜欢自己诵诗,读书,在教学中,我利用它喜欢做的事情,比如在放光盘听故事的教学中,他不让开声音,由于没有声音的刺激,他显得很烦躁,老师慢慢的开导他,慢慢的把声音逐步放大,在他比较入境的情况下也就不再惧怕声音了,慢慢的他再也不拒绝声音了,这样来吸引他融入到集体中来,如认识动物名词时,他看着图指认得很认真时,我及时问他:“这是什么?什么是动物?谁的鼻子长?谁的尾巴最漂亮?……”在他稳定的情绪中对他进行语言训练,这样他接受新知就比较快了。通过坚持不懈的练习,他的语言有了可喜的进步,能用基本语言表达自己的意愿了,同时也变得开朗了,不再是那个角落里的小男孩了。

  三、在语言康复训练中,集体教学与个别训练相结合:

  我们的语言训练是集体教学与个别训练相结合,相补充,对孩子实施系统性训练后,智力障碍儿童各方面能力都有不同程度的提高。

  1.由于他们的接受能力各不相同,即便是十分简单的动物图片认知,他们掌握的有快有慢,如集体学习以“动物”为目标词的主题语言训练时,有的认识十个动物,有的只能认识五个动物,这样效果不一致时,我们利用个别训练时间,来对每个孩子进行知识的弥补,反复认读训练。

  2.我们还利用泰亿格言语康复训练仪进行名词、动词、形容词、句子、短文、沟通交流等的训练,孩子可以在视听和操作中较有兴趣的进行主动性的训练,同时也有效的刺激了学生的感觉器官,提高了学生学习语言的兴趣。把集体教学与个别训练教学相结合,通过多认、多读、多记、多说,发展了智力障碍儿童的语言能力。

  四、在游戏中促进语言能力发展,激发学习语言的兴趣:

  1.游戏是儿童们最自然的一种自我表现方式。对于智障儿童无法理解和明确的用语言来表达的情况下,我们借助游戏的方法来取代语言的沟通。在游戏的过程中,智障儿童可学习人际社交技巧,培养社会适应能力。游戏治疗的目的就是籍游戏的特质,发挥儿童本身的自我治愈力,以抒发内在的情结,使人格得以正常发展。因此,他在使用玩具,玩偶,游戏比赛或其他游戏媒体的同时,来引发儿童普遍性的兴趣,进而参与游戏活动。

  2.一旦儿童开始游戏,存在于治疗辅导着和小孩之间的紧张感就减少了。又一旦治疗性反应建立后,鼓励孩童利用想象游戏,表达感觉和行为,借以降低焦虑,进而改善语言问题。在教学中,玩“找朋友”、“我的朋友在哪里”和“1234567”等游戏时,连平常最表达不清的彬彬小朋友都会去高兴的拉着喜欢的朋友的手积极的说:我的朋友、在这里……虽然语句很短,但是增强了其信心,改变了其行为,使其能让语言自然的流露,从而激发了学习语言的兴趣,增强了语言表达能力。

  五、在社会生活中拓展实践活动,促进语言沟通能力的发展:

  陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂,智力障碍儿童同样要生活于社会,参与于社会,所以教师要有意识的开展社会实践活动,为学生创造接触社会的机会,丰富学生的交际语言和经验。在活动中及时根据场景进行交流,学习运用语言,回来后也要反复练习,增加记忆,激发学习语言的兴趣。如在采摘的实践活动过程中,孩子们很高兴,都是自发的产生语言,教师要及时抓住契机与他们交流,回来后播放活动的过程,孩子们很自然的将活动中认识到的事物用语言进行表达。此时,教师则通过规范的表达方式对孩子们进行语言训练,使孩子们的语言得以提高。注重生活与实践相结合的语言训练是非常有必要的。

  总之,对智力障碍儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段,训练成果需要很长时间才能有显示,实践证明,对智力障碍儿童进行语言训练是很有意义的,只要我们树立信心,方法恰当,我坚信他们最终会与人沟通交流的。

 

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